从亲子共读到独立阅读，家长要走过这3个阶段，才能提高辅导能力

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常有家长问小岛老师：我陪孩子已经看了一年多甚至两年多的书了，几乎天天都在亲子共读，什么时候孩子才能独立阅读呢？何况现在都已经二年级了，如果家长不拿起书，孩子是不会拿起书本去主动阅读的。这样的亲子共读对家长来说，也是无意义的，从亲子共读到独立阅读，家长在阅读辅导中，究竟该如何做到引导？尽早把阅读能力转化成语文学习的能力，去帮助写作和理解？孩子不喜欢看家长和老师推荐的书，只看自己的漫画和小说。这样的阅读到底是好的阅读习惯吗？家长的阅读困惑从侧面反映出，对辅导语文学习的一种焦虑。

家长对待亲子阅读的教育观点，其实更多的不是为了培养阅读习惯，而是为了让孩子通过和自己一起阅读，去提高语文考试的技能。把阅读当作是学习任务，打卡、练习、去收获考试成绩，本质上还是把阅读当成了学习的目标。为了完成这个目标，家长就去督促孩子阅读，陪伴孩子阅读，指导孩子阅读。从阅读的书目、字数、数量上，去判断孩子是否完成了阅读的学习目标。其实这样是不太正确的阅读辅导方法，家长在辅导阅读的过程中，是影响和引导者，而不是布置任务的老师。从兴趣阅读到学习阅读，从亲子共读到独立阅读，家长和孩子都要走过3个阶段，才能最终实现提高阅读能力的学习目标。

1、亲子共读的重点不是一起读

在家长眼中，他们理解的亲子共读就是和孩子一起读，每天有阅读的行为，通常是在写完作业后，家长督促该看书了，于是家长和孩子一起看书，可能是家长先看，也有可能是一起拿一本书读，不管是怎样的阅读方法，亲子共读的重点都不是一起读，而是通过阅读的互动。小岛老师讲的互动，有分享和交流，也有问答和讨论，是有阅读结果的互动，而不是各读各的。我们引导孩子阅读，一定是教给孩子方法，而不是靠言传身教地模仿。

家长往往以为我做好了读书的样子，孩子就能照着学。为孩子创造了良好的阅读环境，买了大量的书，但是仍抵不过一部小小的手机，能让孩子投入。我们常说“书香门第”，讲的就是环境影响学习，还有家长真正的言传身教是将读书的理念传达给孩子，而不是读书的样子演给孩子看。学习是不能演出来的，没有实实在在的学，就不会有扎扎实实的结果。阅读也是同样的道理，看起来每天都在打卡阅读，一个学期下来孩子和家长共读了百本书，但是真正通过读书改变的，没有对学习的正确认知，反而是为了完成任务而达到的阅读目标。

2、共读不是共同读一本书

从亲子共读到独立阅读，看起来是家长传授方法，孩子实践阅读技巧，从而离开家长的辅导，可以自己去阅读和学习。但实际上，这个过程非常难。小学阶段，学生的自律性都比较差，到了中学阶段，学习压力和学科数量的增多，孩子们是没有时间阅读的。到了高中，面对高考语文的考试要求，就会后悔没有做好语文学习的积累了。缺乏阅读能力的问题，会伴随着学生的成长，在生活中造成很多困扰。

我们的亲子共读不是共同读一本书，而是家长去理解孩子的阅读想法，接纳孩子的阅读能力。家长不要去干涉孩子的阅读兴趣，阅读是成长过程中，自然而然发生的行为需要，是孩子在通过自己阅读完成自我认知和发现的一个过程。家长和孩子的阅读节奏、兴趣都不一样，不能为了阅读而去彼此迁就对方，而是把阅读这件事当成孩子成长中的自然规律去看待。从亲子共读到独立阅读，所经历的阶段也是孩子符合他成长规律的阶段。

3、共读是双向交流和辅导的过程

我们家长在辅导阅读的过程中，往往会忽略一个问题，家长和孩子一起阅读，默认为家长给孩子辅导讲解。其实亲子共读是一个双向的交流陪伴形式，家长和孩子在这个过程中是需要互相理解，彼此转换的。当我们家长从亲子共读到独立阅读时，家长应该辅导和保持的教育理念是欣赏和支持。这才是我们应该从亲子共读转到独立阅读时必备的条件，提高阅读能力，不是靠一本书，也不是靠欣赏和支持，而是真正把作文通过文字表达的情感读懂了。

不管是亲子共读，还是家长培养了良好的阅读习惯，孩子能够独立阅读。在小学阶段，阅读始终是一个重要的学习重点。走过这3个阶段：启蒙、解题和交流，我们就能针对孩子在阅读中的各种问题了。家长要有正确看待阅读的态度，辅导阅读不是单单一起看出，希望家长朋友们能够了解。关于辅导小学生阅读练习，家长朋友们都有哪些困惑？欢迎留言评论。