艺术教育，到底教育的是什么？

艺术教育

到底教育的是什么？

哲学家柏拉图曾为家长辅助孩子做人生规划提出一个建议：

“孩子在幼年时，应该侧重美育，原则是‘单纯’。这个时期，要使孩子明白‘正确的信念’，慢慢再探讨知识……”

国内对艺术教育越来越重视，它不重技法，而是重孩子艺术修养的锤炼，孩子如何使用艺术这一工具，发现自我、表达自我。

英国教育部有这样一个说法：他们培养的孩子的标准，要有优异的学术成绩，有出色的体力技能，有杰出的艺术修养，还要有良好的公民意识。

这里的“艺术修养”可不是学生画得多好，这不是他们所追求的终极目标，而运用美术这一工具发现自我、表达自我，这才是他们想要传承给孩子的乐趣。

再看美国，美国学校的大环境，是非常要求孩子会画画的。但这个“会画画”不是说画得美，而是懂得画出自己的想法。等到高年级，孩子们就要从“画出我自己”过渡到“画出这世界”。

比如历史课，可能会让孩子为一个不存在的国家画一面国旗；比如生物课，可能会让孩子画出色彩斑斓的立体细胞结构，以此巩固知识点；再比如外语课，可能会让孩子画出语法的变化过程…

总而言之，艺术在这里，不是一项独立于孩子课业学习、日常生活的“技能训练”，而是让孩子更好地学习、更好地生活的工具。

学通了艺术

也就拥有了2大武器

可以说，就艺术而学艺术，学到的是技能，受益一时，融艺术于生活，练就的是思维，影响一世。

真正懂艺术的孩子，能把生活过得更细致。

美国油画老师Michael Jacks有一个训练方法很有趣。他会给每个学生一人发一粒葡萄干，要求大家含在嘴里，可是谁都不许咽下去，一直含到下课。一节课大概有两个小时，谁不小心咽下去了，就要被请出教室，所以大家都非常小心地含着这个葡萄干。

学生们一开始都很纳闷，但当他们含到了五分钟、十分钟、十五分钟、二十分钟的时候，他们就会发现，一粒小小的葡萄干，味道的层次比最高级的红酒或者茶更丰富，刚入口时甘甘的，然后有一点甜味，这点甜味再慢慢渗透出来，直到整个口腔甜如蜜…

如果把这种过程拿来观察、体会、发现日常生活中的别的小东西、小物件，观察力便会大大提高，哪怕是一些别人熟视无睹的东西，也能从中窥见美好。

艺术，就是逼着人们这样慢下来。真正懂艺术的孩子，下笔不一定惟妙惟肖，但他们看得到风吹过大树后，万片树叶的变化；演奏不一定高山流水，但他们记得住水流过指尖时，温度和触感的变化。他们是这个快节奏时代里，最容易体会到细碎美好的人。

真正懂艺术的孩子

能和全世界交流

我认识的一位外语名师曾告诉我，学习任何一门语言，学习那些活在另一个文化环境里的人们的世界观、文化观与价值观，本质上是学习一种思维方式。对此我深表认同，但无论是哪一门外语，都有局限，唯独艺术是真正的无国界。

以设计而言，它的词汇就是点、线、面、色彩、灰阶、机理，它的语法就是和谐、对比、平衡、动感、重点、比例、简化。当这些元素有机地、有逻辑地结合到一起，一个信息、一种情感便传递了出来，由此，哪怕一个美国学生也能感受到中国对联精妙的对称、对仗、相似、相反、平仄、押韵。孩子们的眼界，因为接触艺术，大大拓宽。

艺术教育的

常见误区与建议

幸运的是，艺术教育在中国正在成为主流。但有一些常见的误区。

其一，不要夸孩子“你画得真像”。这种鼓励会让孩子压力山大，下次再画，为了得到大人的鼓励，就会拼命往“像”上去靠，反而不能自如地表达自己的思想。

不如以询问代替夸奖，聆听孩子艺术创造背后的故事，问他们，“为什么要这样画？你在表达什么？”并与他们分享你品读之后的情绪和感受。

其二，不重孩子思想的培训班，再好也不报。不少艺术培训班的老师，衡量孩子的标准，就是“画得整齐”、“画得像”，不是说这个不重要，但只强调技法层面，则与我们培养孩子艺术修养的初衷大相径庭。

不如把“鼓励孩子表达自我”作为考察艺术班的一个依据，我们要相信，当孩子被鼓励去表达，他们就会更有表达的欲望，更有画画的兴趣，技法自然会更加娴熟。

其三，为孩子创造表现自我的机会。中国老师看重基本功，一些技艺不等个十年八年，都觉得孩子难登大雅之堂，但美国老师喜欢“赶鸭子上架”，在文艺学习上，学习和演出几乎同步进行，让孩子们通过练习、彩排和实际表演的方式来学习，所以，在美国，大部分人的文艺素养都还不错。不妨中美结合，给孩子创造更多公开展示的机会，收获最及时的反馈。

父母是孩子

最好的艺术启蒙老师

美学大师蒋勋曾说过这么一个故事：

当时，他受邀给一个公司的员工上课，这些员工多从名校毕业，平均年龄三十几岁，工作很辛苦，几乎没有一个人能在晚上十一点之前回家，其中有一个人，八年了都没有休假。

当他讲完课时，这个人举手提问，说“我女儿现在五岁了，您认为我应该去送她学美术么？”蒋勋是这么回答的：“你可不可以不要关心要学什么，赶紧回家抱抱你的女儿！”