为什么孩子读了很多书还是语文不好？这事你想得太简单了

这是一个困扰着很多家长的问题。

从专家到老师，都说要多读课外书语文才能好，可是我们的孩子读了很多的课外书，语文还是不见成绩提高，作文不会写，阅读题理解不了。这是为什么？

首先我们要肯定一定，多读课外书是没错的。如果没有大量的阅读，语文更是不可能学好的。这就像在给一个房子打地基，把房子比喻成语文成绩，房子越高，地基需要越深。语文学得好，阅读的基础也要打牢才行。

而看那些语文学习好的，无不是地基打得牢，阅读量又大，阅读质量又高的。

所以这就引出了一个话题。如何从量的积累达到质的飞跃呢？

什么是量的积累，什么又是质的飞跃。举个例子，从1到2到3再到4是量的积累，而从4直接到10，到40，则是质的飞跃。

而表现的语文上，如果孩子一直坚持阅读，但孩子的成绩如果一直在80左右，可以理解为他一直在积累量。而如果一旦到上了90，并且保持住了。则可以理解为发生了质的飞跃。

明白了语文学习量与质的关系。我们再进入具体分析。

一、量的积累需要长时间持之以恒，而阅读真正对学习发生作用，可能只是量的10%在起作用。

我举一个例子。据说著名作家海明威的《丧钟为谁而鸣》这部著作的结尾一共修改了47次，最终的结果一定是只能有一个结尾。这说明，如果没有47次的修改，就不会产生那一次满意的结尾。这说明什么？如果把写作也比喻成生产的话，47:1，这是一个非常低的产出比。

而实际上，这对于阅读的输入到写作的输出，是一个再正常不过的比例。

一个作家出版一部作品，我们最终看到的是20万字，可是他准备的资料，写过的初稿，最后删掉，重写，再反复修改。可能至少要200万字。但如果没有这200万字的努力，何来最终呈现出的20万字的精品。曹雪芹写《红楼梦》也有“披阅十载，增删五次”的经历。没有这些，就没有最后真正作品的呈现。

再说到语文阅读上，无论是阅读题还是作文写作，没有大量的阅读积累，就不会有理解能力的提高，不会有写作能力的进步。而积累的过程是：

读过的——积累的——掌握的——运用的

经历这样四个阶段之后，你会发现，真正实现“运用的”，需要太多“读过的”。好比下图。

二、阅读是基础，缺不了，但只是必要条件，还需要多写多练，才是真正把阅读转化成语文能力

阅读是一种能力，语文学习也是一种能力。阅读能力是任何学习能力的基础 。可是我们这里说的阅读，并不是仅仅是看书，或是看书多。而是“学会阅读”。如果能更好地阅读，家长和同学们可以去看一本书《如何阅读一本书》。一定会有非常大的收获的。

但是作为一名10岁左右的小学生，阅读最重要的，也是最简单的提升能力的方法就是边读边动笔。

学而不思则罔，思而不学则殆。这话好强调的其实就是学习中思考的作用。

而思考是一个手，眼，脑协同的过程，很多同学读书，过眼不过脑，导致阅读效率非常低。

读书动笔，哪怕在书上画一画，圈一圈，或是写个旁注、随感，写个读后感，通过这样的更加系统、深入的思考，促进阅读的吸收。

这也可以理解为要做读书笔记。而小学生如何做读书笔记，我也专门写过文章的。大家可以在我的各个自媒体平台查到的。

所以，千万不要把阅读理解与语文能力简单地画等号。二者之间并没有必然性。

三、与数学相比，语文学习的技巧方法与刷题同样是必要的

以前家长们总有一个误区，一些老师也曾这样讲过：语文成绩的提高不在一时，而是长期积累的结果。

这句话对了一半，确实不在一时，也无法在一时。可是长期积累怎么做，没有说清楚。这就回避了问题的重点所在。

长期的积累，需要不断地，有针对性地做一些专项练习，测试。比如基础知识，比如现代文阅读，比如古诗词赏析，作文更是要多写多练才能提高。

而这个过程确实是漫长的，甚至进步的感受也是缓慢的，甚至有时候还会觉得退步了。

为什么呢？也与语文这一学科的特殊性有很大关系，因为语文太活泛。

数学一二年级学加减法，三年级学乘除。泾渭分明。

可是语文呢，有时候三年级的考题五年级来做也是错误百出，五年级的卷子让三年级做，也未必会差。

语文的特点决定了，积累与进步总是“润物细无声”。可是要做的工作，一点也不少。

所以，话说回来，语文学科也与数学有一个共同点：需要刷题。也就是说，同样也要注重操练。

多做一些题，通过做题发现自己的问题所在，通过总结，找到方法，不断查缺补漏。作文更是要多练笔，多修改，多从优秀作文里借鉴。更是一刻不能停。不然很容易出现倒退与反复。

至于具体的方法，我相信没有一个包打天下，万试万灵的方法。如果哪位语文老师说：用我的方法，包你的孩子期末提高20分。听归听，千万别信，还是离远点吧。

以上分析，希望能对家长有所启发，能对孩子的语文学习有所帮助 。