金牛区融合教育资源教师的日常工作总结（二）

二、为普通班级教师提供支持

1、指导普通班级教师制定个别化教育计划

（1）教育对象的选择

个别化教育计划是资源教师对特殊需要学生提供服务的主要手段，其实施的过程需要多方面人员的合作。资源教室所服务的对象不仅包括器官性能障碍的儿童，也包括学习障碍儿童以及智力超常儿童，这类儿童在普通教育中表现为某一类或某几类学科的成绩低于或高于正常水平。随班就读教师在特殊需要学生对象的鉴定上处于劣势，因此资源教师需要指导随班就读教师选择适用于资源教室的个别化教育对象，并帮助其掌握观察对象、分析问题的能力。资源教师可以制定出一个标准，例如在几次测验中某一科成绩明显低于或高于平均成绩一个标准分的学生进行归类。普通教师将这类学生进行一段时间的观察并分析原因，再将可疑对象转给资源教师。

（2）教育目标的制定

个别化教育计划是针对个别学生做的教育计划，因此教育目标分为长期目标和短期目标，其目标的制定必须与学生当前的发展情况相符。资源教师必须在掌握特殊需要学生基本状态的基础上才能制定合理的目标，因此资源教师有义务帮助普通班级教师为班级中的特殊需要学生制定教育目标。特殊需要学生的认知能力明显低于普通儿童，资源教师可以协助普通班级教师分析学生的所需达到的长远目标，并将此长远目标按照教学对象的发展能力分为若干个学生可能达到的目标，然后将这些目标以书面的形式呈现出来。

（3）教育计划的执行

个别化教育计划的内容需要包括康复训练、行为矫正、学科补救等方面，资源教师作为嵌入式的资源整合者，在特殊需要学生的学习生涯中，只能作为一味辅导者，其作用是配合普通学校教师的教学工作，为特殊需要学生提供教育服务，推动随班就读工作的发展。因此，在个别化教育计划的执行过程中，资源教师需要积极的配合当前普通教师的教学工作，在此基础上再对其进行特殊性的辅导。资源教师也可以将该特殊需要学生当前所需训练，如语言康复项目进行具体划分，然后指导普通教师在课堂教学中，以回答问题或者阅读等形式达到训练的目的，从而促进特殊需要学生教育与康复的双向发展。

（4）教育结果的评估

教育结果的评估既是对教师教学质量的评价也是对特殊需要学生学习效果的评价。个别化教育计划作为一种显性的、可评估的教育教学手段，被认为是特殊需要学生获得辅助性教学的重要工具，因此教育结果的评估对于资源教室中的特殊需要学生来说更具有现实的意义。一般情况下，个别化教育计划是由资源教师、普通班级教师、家长来共同评估的，但是普通班级教师与家长并没有相应的专业背景，因此由资源教师先对其进行指导，从而保证评估的科学性。特殊需要学生所需要评估的内容包括了学科知识、行为矫正、教育康复等内容，因此资源教师可以指导普通班级教师应如何对每个部分进行具体的划分，然后共同协商出针对每个特殊需要学生的具体的评估指标，最后对每个指标进行评价。

2、辅助普通班级教师对特殊需要学生进行个别化辅导

（1）抽离式辅导

抽离式辅导是指在每天或者每周选择一个时间，将特殊需要学生从普通班级抽离出来，到资源教室中进行个别化的教育。这种抽离式的辅导是目前我国资源教师主要的工作形式，具有教学时间与地点固定、教学对象固定以及教学目标固定的特点。这种辅助形式有利于资源教师能够从当前儿童的发展现状入手，从而有针对性地对特殊需要学生进行个别化指导，帮助普通班级教师服务很多无法顾及的教学对象，这样不仅减轻了普通班级教师的教学负担，也能保障特殊需要学生获得有效的服务。

（2）融合式辅导

抽离式的辅导形式被很多学者认为是变相的隔离，不符合真正融合教育的要求，因此很多地区出现了融合式的辅导形式。融合式的辅导形式主要是指特殊需要学生全部的时间都在普通班级进行学习与活动，而资源教师则需要担任辅导教师的角色，辅助普通班级教师对有特殊需要的儿童进行个别化的服务与指导。这种辅导形式解决了资源教室时间与地点的限制问题，既能够减轻普通班级教师的工作负担，又能够为有特殊需要的儿童及时提供所需的服务。但是，这种辅导形式对课堂和学校的管理都可能造成一定的困扰，因此，这种融合式的辅导形式开展的难度较大，可行性较低。

3、对普通班级教师进行特殊教育培训

特殊需要学生在校期间主要与普通班级教师相处，所以教师需要掌握一定的特殊教育基本知识，不仅能够在课上对特殊需要学生进行一定的帮助，在课下也能够帮助学生建立伙伴关系，使特殊需要学生真正融入普通班级中。因此，资源教师需要对普通班级教师进行一定的特殊教育培训。

（1）帮助普通班级教师树立新型的师生观

由于普通班级学生较多，教师很难照顾到每一位学生，导致特殊需要学生的随班就读形式处于随班混读的状态。资源教师需要帮助普通班级教师认识到，特殊需要学生的特殊性及普遍性，例如将低视力学生的座位尽量往前排安排，并适当延长考试时间以及放大试卷字体，以满足学生的特殊需要。教师的关怀对特殊需要学生与普通学生的融合具有决定性意义，普通班级教师应该由知识的传授者向学生能力的培养者进行转变，积极创设特殊需要学生所需要的环境。因此，资源教师需要帮助普通班级教师积极的树立新型的师生观，使每位学生都能够足够的关心与帮助。

（2）帮助普通班级教师建立融合教育知识体系

特殊教育知识属于教育类知识的一种，其中又包含了心理学、医学以及社会学等知识，普通班级教师由于缺乏特殊教育知识的学习，因此在随班就读工作中遇到很多的问题，例如对轻度智力障碍学生学习缓慢而感到手足无措，对自闭症学生的行为表现而感到无可奈何等。资源教室作为普通教育与特殊教育沟通的桥梁，资源教师有义务帮助普通班级教师学习特殊教育相关知识，从而更好的为特殊教育儿童提供所需服务。因此，资源教师需要定期开通特殊教育知识普及课程，使普通班级教师能够了解到特殊需要学生的身心发展特点、所需要的教学方法以及评价，从而帮助普通班级教师以融合的教育观来对待随班就读中的特殊需要学生。

（3）帮助普通班级教师形成积极的教育态度

普通班级教师面对特殊需要学生初期会有不适应，不能高效率完成工作任务。这导致特殊需要学生被孤立于整个集体中。资源教师需要定期的与普通班级教师进行沟通，帮助普通班级教师了解到特殊需要学生的身心发展特点，善于发现学生的闪光点，真的从心理上接纳特殊需要学生，从而实现特殊需要学生心理环境以及物理环境的双向融合。