金牛区融合教育资源教师的日常工作总结（一）

2019年10月，金牛区特殊儿童融合教育项目组总结了资源教师的工作运行模式，其主要是指教师的工作内容包括了为特殊需要学生提供服务、为普通班级教师提供支持以及为特殊需要学生家长提供帮助这三个内容；资源教师担任着特殊需要学生的指路人、普通班级教师的合作者以及家长的指导员这三个角色，因此工作内容也主要围绕这几个方向展开，其中个别化教育计划的制定与实施是其实现的主要途径。

一、为特殊需要学生提供服务

1、确定学生的特殊教育需要

特殊需要学生是独立的个体，尽管他在某些方面存在差异性，但是资源教师仍然需要尊重他们，无论他们障碍程度如何，都应该充分地给予差异化关怀。这种关怀主要体现在创建最少受限制环境，为特殊需要学生提供具有针对性的支持上。资源教室的任务就是为特殊需要学生提供支持和服务，资源教师作为核心的操作者，肩负着为不同类别儿童提供适当服务的义务。每个特殊需要学生的发展和潜能都有独特性，所以每个儿童的个体差异呈现出多元化，资源教师就需要根据不同的教育理念帮助特殊需要学生获得发展。“因材施教”古而有之，体现了教师的差异性教学理念，以学生的发展特点作为教学方法选择的依据，从而帮助学生的发展。尽管当时的教育对象的范围仍旧狭窄，但是这种教学理念值得当今资源教师的学习。

（1）了解学生的身心发展特点

资源教师需要诊断特殊需要学生当前的身心发展特点。特殊需要学生无论是在身体功能还是心理发展都具有自身的特点，资源教师需要对其进行初步的诊断，以确定后期的教学目标制定的起点。一般情况下，资源教师需要采用量表进行鉴别，能够客观准确的反映出特殊需要学生智力、心理的发展特点，但是在量表的选择上需要专业性的判断，也可以采用专业人员的量表评估以及康复师或者医生对特殊需要学生的诊断。

（2）搜集学生的相关资料

资源教师需要搜集特殊需要学生的教育成长背景。特殊需要儿童的相关资料主要通过家长、随班就读教师以及康复师等人员的口述或书面记录的方式进行获取。通过对搜集材料进行一定的分析，从而根据教育经历发现儿童的潜能与缺陷，为将来个别化教育计划的制定提供资料信息。

（3）观察学生的日常表现

资源教师需要对特殊需要学生进行短时间的观察。从特殊需要学生的日常表现中能够发现他们在社会交往、生活技能等方面中存在的问题。资源教师作为专业的人员，能够通过短期的观察从多方面对其进行评估，从而为特殊需要学生社会适应能力的发展制定发展计划。

2、参与制定以及评估个别化教育计划

个别化教育计划一词最早出现在美国颁布的《全体残障教育法案》中，是由多个部门所组成的小组为特殊需要学生制定一份书面计划，这个计划既是儿童教育和身心全面发展的总体构想，又是对儿童实施教育的具体方案。自20世纪80年代被我国引来后，个别化教育计划已经过了不断的实践与探索，改编成了具有本土性质的计划方案，主要表现为以下几个方面：

（1）特殊需要学生受教育的现状

制定个别化教育计划的前提就是对特殊需要学生的现状有准确的了解。资源教师需要根据特殊需要学生现阶段的整体的教育状况进行全方位的评估，并在所了解的信息中及时筛选出有价值的信息，才能制定出更有针对性的目标，同时为后期的教育评价提供参考标准。受教育的内容不仅包括文化知识的学习，也应包括其他技能的获得。

（2）特殊需要学生应达到的现期阶段性目标和年终目标

目标的制定是在了解特殊需要学生现阶段教育状况的基础上，保证该目标能够得以有效的实施并能进行准确的评估。资源教师在制定目标时，首先为特殊需要学生制定其能够得以实现的年终目标，既包括学业目标，也要包括认知、沟通、情绪、生活等方面的目标，具体目标需根据学生的障碍程度所决定；然后再将年终目标分为多个阶段性目标，不仅能够降低学生的学习难度，而且能够提高教师的指导效率，从而保障年终目标的实施质量。

（3）特殊需要学生可参与普通教育计划的程度说明

虽然我国随班就读的学生逐渐增加，但是教育机会的平等并不能够代表教育过程平等。为拟补普通学校无法给特殊需要学生提供专门化服务，随班就读学校开始逐渐建立资源教室。而资源教师就要根据自身的表现能力和应变能力为特殊需要学生提供专门的服务来满足其特殊需要，并且出具特殊需要学生所能参与普通教育计划的说明，从而使普通班级的教师根据说明中的描述程度，为其进行个别化教学，进而达到教育过程的公平。

（4）特殊需要学生教育计划的预定日期和期限

每一个计划本身都是需要有一个结果来判断实施的成效如何，而结果需要一个固定的期限来进行评判。效果是结果，计划是工具，只有对时间进行限制，才可以知道工具是否达到了所期望的效果。然而，时间的长短又是一个争议的话题，由于我国各地区教育发展水平不均衡，呈现出不同的特点，所以对于个别化教育计划的时间期限尚未达成统一。因此，资源教师可凭借自己的预见能力为特殊需要学生的个别化教育计划的期限进行预估，从而为评估工作做好准备。

（5）特殊需要学生目标实现与否的标准和评估手段

教育评估是对特殊需要学生目标实现程度的一种检验手段，评估结果对教师后期制定个别化教育计划提供方向。为了保证特殊需要儿童能够获得针对性的教学，教师需要通过不同的手段对学生的行为进行全面的评估，客观的予以分析以及记录，从而保障资源教室对特殊需要学生实施的质量。教育活动的属性是社会活动，将个别化教育计划的结果评估进行量化是不科学的，因此资源教师需要发挥自身的研究优势，对教学结果进行多维度的评估。

3、为特殊需要学生提供个别化训练

由于资源教室的教育对象范围较广，应根据不同类别障碍的特殊需要学生提供不同的训练方法。目前我国随班就读中的特殊教育对象仍以轻度障碍为主，因此对其进行的个别化训练也都是针对发展程度较好的、康复性较强的特殊需要学生。

（1）针对听觉障碍儿童的个别化训练

普通学校中的听力障碍学生大多数是残余听力较好的学生，其特点主要是阅读能力与语言表达能力存在偏差，因此对他们进行个别化训练时，其听力与语言的训练是必不可少的，从而提高他们的阅读理解与沟通能力。资源教师在对听力障碍学生进行个别化教育计划的制定时，其长远目标应包括语言训练的部分，其中训练内容应以日常沟通与阅读为主，从而保障听力障碍学生能够与普通学校学生进行良好的沟通与交往，提高听力障碍学生对课堂教学语言的理解力。因此，资源教师需要以听力障碍学生的语言理解为着重点，从而提高他们的语言环境融入程度。

（2）针对智力障碍学生的个别化训练

轻度智力障碍学生是当前我国随班就读中的主要特殊对象，在心理发展上其主要特点是思维迟缓、感受性较差、情感体验不深，而在学习上也表现出了学习兴趣低、难以集中注意的特点。因此对其进行个别化训练时，资源教师需要从行为习惯的培养、智力的开发以及职业技能培训等方面入手，既要帮助智力障碍学生在学习上获得发展，也要培养他们的社会行为，为将来融入社会打好基础。在教学活动中，资源教师需要挖掘智力障碍学生的长处，通过缺陷补偿的方法对其进行训练，以此来增强学生的自信心。对于感知觉较差的智力障碍学生，还要对其进行感统训练。

（3）针对视力障碍学生的个别化训练

低视力儿童表现出低视力儿童在随班就读中是十分常见的，但是大多数学生没有被筛查出来，尽管会出现阅读和书写速度慢的现象，也很容易被忽视。低视力儿童与普通班级学生相处时会表现出一定的自卑感，这种情绪情感随着年级的升高而增强。由于视力障碍而造成的阅读速度慢，也会降低他们的学习兴趣。因此，资源教师对其进行个别化训练时，需要从心理与学习两方面着手。心理上，资源教师要与视力障碍学生建立良好的关系，然后鼓励他们积极发现自己的潜能，帮助他们能够正视自己的问题，以乐观的心态与他人相处；在学习上，资源教师需要为他们提供专门的辅助器材，例如放大镜、大字本以及调试台灯等。

（4）针对自闭症学生的个别化训练

自闭症学生占特殊需要学生群体的比例逐年加大，其主要特点是社会交往存在障碍，情绪表达与反应与常人存在很大差异，大多数的自闭症学生也存在语言发展水平不高的问题。除此之外，大部分自闭症学生也具有特殊性的才能。因此，资源教师再对其进行个别化训练时，首先要帮助自闭症学生找到融入普通班级的方法，例如学科知识的补救、学校规则的遵守、人际交往的方法以及情绪方式的表达等；其次，资源教师需要根据自闭症学生当前转台制定合理的目标，并将各个教学目标的内容以分解步骤的形式进行逐步教学；最后，在教学过程中逐渐发现他们身上所具有的特殊才能，尽可能的帮助他们有效的发挥自身的优势。