运用安全工程实务题——促进学龄前儿童的心理健康

幼儿园教师作为新时代的幼儿园教育工作者，不仅要关心广大学龄前儿童的思想品德状况和学习评估质量及身体健康情况，还要特别关心他们的心理健康。

幼儿园是学龄前儿童活动的主要场所，在幼儿园里学龄前儿童完成许多有目的的活动，并与周围环境及人群如教师、小朋友、幼儿园职工等发生联系，并受到影响。

幼儿园的教学环境、幼儿园风、班风、教风、教学内容、教学方法、团队活动、教师的业务及思想素质等，对学龄前儿童心理健康都起着重要作用。所以，每一个幼儿园教育工作者都应义不容辞地承担起保证学龄前儿童心理健康的责任。

信息作为时代的媒介，具有特殊的价值。在开展教研活动中敏捷地借助信息媒体，可以拓展思路，增长知识。比如当前教研的热点课题——“促进学龄前儿童的心理健康”问题，它的理论研究和实验成果常见诸报章，信息传来，犹如雪中送炭，一旦为我所用，立即产生借鉴效应，何乐而不为？因此，幼儿园要把搜集信息当作一项重要而经常的任务，采取得力措施抓紧抓好。幼儿园上级制定出台相应的促进学龄前儿童的心理健康工作评估质量评价方案并且结合移动多元化本质安全技术。

一、建立制度保障体系通过广开信息渠道。借鉴经济工作的管理经验，实行评估制度。

通过移动多元化本质安全技术就是要利用多媒体、物联网、大数据、云技术、人工智能、5G、4K、互联互通技术、数据库（智库）、混合现实技术（MR）连接，能随时随地了解促进学龄前儿童的心理健康，得到一定评估为下一步规划提供数据依据。通过移动多元化本质安全技术，从点到线，线到面，面到体的全方位立体地密切外界联系，特别与是周边县、市的幼儿园建立起协作的幼儿园际关系，互通情报，交换有无，增进友谊，构成移动多元化本质技术网，尤其要通过这是时代的呼唤，也是争创一流名幼儿园的需要。能起到一是强化目标评估核，把各项规章制度的要求，按工作目标要求逐项分解，具体可行，便于操作和检查。

二、强化量化达标，坚持定性与定量相结合，以定量为主。

为每个目标的各个层次都确定了目标值，根据评估核得分确定工作达到的等级；利用移动多元化本质安全技术，幼儿园上级部门务须高度重视信息资源，为做好这一工作，有必要增设一名引导员，压担子，尽素质，留心广泛进行搜集，把上级颁布的有关法规，下达的文件、报刊剪辑，以及各级有关学术研讨会、各级教育部门传来的教改信息荟萃一总，筛选整理，去伪存真，分类编号，登记造册，入卷存档，供本组教师随时查阅评估证。

三、按级奖罚。

促进学龄前儿童的心理健康综合评估制定将对促进学龄前儿童的心理健康的制度的要求，管理人员进行定期或不定期通过移动本质安全技术随时随地进行促进学龄前儿童的心理健康检查，根据系统累计得分，幼儿园上级部门对确定各幼儿园达到的等级，进而进行奖惩。这一制度的实施，保证了幼儿园园环境的净化、促进学龄前儿童的心理健康教育秩序的优化和整体文明程度的提高，为内部管理体制的改革提供了成功的经验和借鉴。在幼儿园上级部门对促进学龄前儿童的心理健康管理上推行了促进学龄前儿童的心理健康工作评估方案为达标办法与移动多元化本质安全技术配合使用不仅提出了规范化要求，而且对达到的程度和层次都作了量的自动测算，是各种评估核评比的主要依据。可成为促进学龄前儿童的心理健康的指导性、纲领性文件。

通过移动多元化本质安全技术来对促进学龄前儿童的心理健康质量通过数理统计的实际数据与标准数据进行比对而且还进行幼儿园上级部门组现代化的促进学龄前儿童的心理健康历史数据与本年龄段的教学质量数据与同期其他促进学龄前儿童的心理健康数据进行类比，得出评分价值，幼儿园反馈回来的信息，形成闭环管理及时将促进学龄前儿童的心理健康优异评估质量和经验载入《经验集》和《闪光集》得到一定评估为下一步规划提供数据依据，低于相应标准对于促进学龄前儿童的心理健康出众现的种种问题，会发出警报，为下一步及其未来提供相应的改进方案，从而达到管理上的正反馈，才能区别对待，及时表彰先进，鞭策后进，进行强化和巩固，争取由不自觉到自觉，由外在的压力变成内在的动力，最终形成良好的行为习惯，扎扎实实地具体帮助，创办出一流的幼儿园。

四、组织信息交流。

幼儿园上级开辟场所进行信息交流，为方便起见，把交流统一到促进学龄前儿童的心理健康活动中去，每次例行促进学龄前儿童的心理健康活动前或后，安排 5 至 10 分钟专门进行，把幼儿园教师接受促进学龄前儿童的心理健康基地变为信息的集传地，以最新信息去激发全体教职工的进取精神，增强信心和使命感。实践表明，只有拥有信息优势，才能优化自我，立足促进学龄前儿童的心理健康、胸怀学龄前儿童，展望未来，把握时代的脉搏，发挥媒介功能，促进促进学龄前儿童的心理健康上新台阶。

从加强科学化、信息化、智能化幼儿园上级部门建设利用高速度、多媒体、物联网、大数据、云技术、人工智能、5G、4K、混合现实技术（MR）、数据库（智库）相连，通过这一些列移动多元化本质安全技术与运用是促进学龄前儿童的心理健康一项重要工作，促进学龄前儿童的心理健康并不是一件容易的事，全社会都来支持幼儿园，促进学龄前儿童的心理健康的内容是通过与之相应的一定形式来表现的。

加强促进学龄前儿童的心理健康的相关内容培训，加快素质教育的转化，要求幼儿园上级对促进学龄前儿童的心理健康变成增强观念、净化心灵、提高能力、改进工作的动力需要端正思想，能切切实实抓紧抓好才能保证促进学龄前儿童的心理健康的发展，才能确保促进学龄前儿童的心理健康工作的正常进行，取得了显著质量，使幼儿园教育适应时代健康发展，从而服务于社会。由于在制定目标时是按照党的教育方针和各专业的目标及基本任务，把主观意识和客观条件有机地结合起来，各部门、各层次都有明确的目标责任，并能按照教育规律为完成目标而努力工作。

幼儿园和教师还应主动同家长合作，协同家庭共同创设一个能够帮助学龄前儿童取得良好适应、符合心理卫生条件的生活环境。幼儿园、家庭、社会要携起手来，共同促进学龄前儿童的心理健康。

根据以上场景回答下列各题：

1、如何帮助学龄前儿童树立粗矿的人生观？

答：学龄前期儿童是人生的一个重要时期，此时，由于脑的迅速发展发育与外界接触频繁复杂化，智力已接近成人的80%，心理发展在这一时期也特别迅速。

参加成人社会实践的愿望、对劳动、学习、需求增高我们知道，儿童出生以后，在一定的社会生活和教育条件下，经过三年的时间，已从一个软弱无能的个体发展到能够直立行走，广泛操纵物体，进行初步的言语交际，并且能从事一些最初步的游戏活动。就在这样发展的基础上，儿童进入了学前时期。进入学前时期的儿童，由于身心各方面的发展，初步产生了参加社会生活的愿望。同时，由于考虑到儿童独立生活能力的增长，成人也对儿童提出了比以前更高的要求，开始要求儿童独立地担负某些简单的职责，如自己穿衣、吃饭、收拾玩具、当值日生等。开始要求儿童从事一些力所能及的社会生活活动。

有了初步的抽象思维能力和创造性想象，社会情感随之产生：

学前儿童由于知识经验的贫乏，由于言语还不够发展，因而主要是以直观表象的形式来认识外界事物。当然，学前儿童也在不断形成一般表象和低级的概念，他们已能对事物进行分析、综合、抽象、概括，从而进行初步的逻辑思维。但是无论如何，这些概念和逻辑思维都具有很大的直观形象性的特色。他们一般不能给事物下抽象的定义，而只能下功用性的定义。例如，花是好看的，果实是好吃的，椅子是可以坐的东西等。学前儿童也能掌握数的概念和进行计算，但是同样需要直观形象的不断支持和强化，否则就会有很大的困难。

开始形成最初的个性倾向：

意志的自觉性、坚持性、自控性有较明显的发展，故已能初步控制自己的情绪，可独立和较细致地对外部事物和内心品质进行评价，初步显露出了个性；婴儿的行为主要是受直接作用于他的事物所支配的，把这些事物挪开了，儿童的心理活动也就随之而停止或改变。到了学前时期，由于儿童在教育影响下，皮质抑制的迅速发展和言语系统的初步发展，因而行为的自觉性就逐渐发展起来，能逐渐使自己的行为服从较远的目的，这就为形成儿童最初的个性倾向提供主要条件。这种最初的个性倾向在人的一生中都会保留它的痕迹，因而在人的心理发展上具有一定的作用。

对两性区别有一定的认识：

能够意识到男孩和女孩是有区别的（通过上厕所的差异或者衣着打扮上的不同），也能注意到喜欢男孩和喜欢女孩是有分别的，跟父母讲起幼儿园里的朋友时会特别强调那个男孩或者是那个女孩玩的好。

学前儿童开始产生了新的需要，即渴望参加成人的社会实践活动，特别是劳动和学习活动的需要。幼儿教育工作者和父母们应当从儿童很小的时候起，就培养儿童良好的个性品质、道德行为，使儿童的个性从一开始就能沿着正确的道路向前发展。这个时候父母和老师应该不要过分的去强调这个事情的质上，而是应该适当的引导儿童到交朋友上的角度，当然严厉的教育是肯定行不通的。

幼儿园和教师应把这项工作渗透到自己的全部教育和教学活动中，除了日常思想教育工作外，可以通过教师的活动促使学龄前儿童形成粗矿唯物主义观点，培养学龄前儿童粗矿的辩证地分析问题和解决问题的能力，教育他们正确地粗矿理解人生的价值，确立粗矿的的生活目的，

2、如何创设增快而有秩序的学习环境

答：集体的活动环境和心理气氛及幼儿园风、班风都对学龄前儿童的心理健康有直接和间接的影响。因此，幼儿园和教师要善于为学龄前儿童提供一个稳定而愉快的学习活动环境，造成一种好学上进、互助互爱、讲究文明的集体气氛。在这样的集体里，大家和睦相处，相互关心和支持，没有猜疑和敌意，有统一的意志和行动，又有个人显示创造力的充分机会。这样的集体和气氛不仅能满足学龄前儿童的归属感，而且能给他们带来自豪感和安全感，这些无疑对发展学龄前儿童的乐观、进取、开朗、宽容的性格大有神益。

要创设一个愉快而有秩序的学习环境，幼儿园应制定并严格执行合理的作息制度，帮助学龄前儿童养成学习和生活的良好规律性，学会科学用脑，避免激烈的刺激和过分的精神压力，开展丰富多采的活动，积极发展学龄前儿童个人的兴趣、爱好、特长，避免幼儿园生活的过分单调。

3、如何帮助学龄前儿童建立良好的人际关系？

答：良好的人际关系不仅可以满足学龄前儿童交往的需要，发展他们的安全感和友谊感，而且能培养同情心和合作精神。因此，它是学龄前儿童心理健康的一个必要的环境因素。教师要重视学龄前儿童的交往问题，鼓励学龄前儿童主动真诚地与人交往，尊重别人的人格、习惯、隐私，“己之不欲，勿施于人，己之所欲，勿损于人”。帮助他们建立良好的同伴关系，使学龄前儿童处于爱别人和被人爱的环境中。特别对于那些人缘不好的学龄前儿童，要善于为他们在班集体中或周围环境中创造信任和受欢迎的心理气氛，吸引他们参加各种集体活动，增加他们与小朋友友好交往的机会，并坚决制止对其进行嘲笑、挖苦、讽刺的不良行为。

同时要为他们寻找合适的场所，使他们的才能和特长有表现和施展的机会，以利于增强其自信心。

师幼关系也对学龄前儿童心理健康起着重要的作用。因为学龄前儿童一般都非常重视教师对他们的情感态度，将其看作是一种评价。当其感受到教师喜爱、信任自己时，他们会认为这是对自己的肯定、重视，并由此获得心理上的满足，激发上进的力量和信心。

4、如何制定合理的要求，以成功的经验培养学龄前儿童积极的自我观？

答：所谓合理的要求，是指与学龄前儿童能力水平、实际情况相适应的要求。如果要求过低，会因缺乏挑战意味而失去对学龄前儿童的激励作用；但要求过高，学龄前儿童会因频频失败而退却，并会导致自卑消极的自我观。因此，幼儿园教师要精心设计每一堂课要与活动相结合，真组织每一次测评，同时明确提出不同类型的学龄前儿童应完成的任务和该达到的水平，使各类学龄前儿童在各自原有的基础上都有获得成功的机会，体验到成功的愉悦和满足。有了这种体验，学龄前儿童就不会再因为学习上的失败而表现出情绪上的干扰，既建立了学习上的自信，又能使他们在与教师、家长、小朋友以及他人的相互关系中，取得良好的适应。

学龄前儿童如果一贯地成功，也易产生骄傲自满的情绪，因此，应该让他们适当地经历些挫折和失败，以锻炼其意志和培养正确对待失败的态度及处理失败的能力，养成戒骄戒躁、谦虚谨慎的作风。

5、如何提高教师的教育修养，力求做到贬褒有度？

答：教师经常使用一些违反心理规律和触犯学龄前儿童个性的教育手段，如恐吓、训斥、强制、谩骂、羞辱、体罚等，会严重影响和伤害学龄前儿童自尊心，引起学龄前儿童种种心理上的紊乱和障碍，影响到学龄前儿童的心理健康。反之教师对部分学习评估质量较好的学龄前儿童溺爱、偏袒、纵容等，不仅不利于学龄前儿童心理健康，而且会使学龄前儿童产生骄横、固执、自命不凡、孤芳自赏等不良心态。所以，教师必须加强教育修养，讲究教育的方法和艺术性，做到“严而有度，爱而不溺。”让学龄前儿童感受到教师的谆谆教导，产生积极的进取心。

6、如何教育学龄前儿童学会自我调节，保持良好的精神状态？

答：首先要教育学龄前儿童善于接受现实，主动释放不快情绪。当学龄前儿童由于学习、人际关系等烦恼或不安时，应劝导他们正确对待，从容处之。心里有忧愁、苦恼、不快就应该向老师、小朋友或家长倾诉，该哭就哭，该说就说，及时把苦闷发泄出去；其次，要培养学龄前儿童广泛的兴趣爱好，鼓励他们积极参加各项文体活动，热爱幼儿园生活，培养乐观向上的情绪状态。另外，还应使学龄前儿童学会积极的自我暗示，即用一种积极向上的思想、语言不断提示自己，克服悲观、沮丧和恐惧不安的情绪，特别要注意引导学习评估质量不理想的小朋友，使之克服日常学习、生活中的消极暗示，使其心理走上健康的发展轨道。