校园德育讲堂—青岛大路小学篇：从“差生”的转变谈师爱

教育心理学表明，任何学生身上都有闪光点，只是在于教者能否善于发现。许多学习成绩差的学生智力并不差，他们爱劳动，乐于助人，会办事，会玩耍，动手能力强等。但是他们这些隐性能力的发展容易受到束缚，因为他们学习差，所以整日处于“差生”的状态，常常被老师和同学瞧不起。他们的心理带有创伤，其个性不仅得不到一定的发展，而且还会被扭曲、变形，形成不必要的心理误区而导致人格的残缺。

基于上述分析，对所谓“差生”的转变就需要多费点时间和精力，作为老师更需要给予他们更多的关爱。

我班的小秉，六年来一直处于“差生”的境地，他无视纪律的各项规定，任由自己的性子我行我素；他对学习没有任何目标，作业基本没有完成的时候，学习成绩更无从谈起。最可气的是他对所有老师的教育充耳不闻，任凭老师怎样批评甚至训斥，他都是一张莫无表情的脸，可谓“刀枪不入”。然而本学期他变了，变得脸上有了表情；眼神真诚了，脸面不那么僵硬了，流泪的时候充满了追悔莫及……

因为小秉是出了名的难缠学生，之前我有所了解，本学期接过这个班，我自然很关注他，从心里讲也不想放弃他。他似乎能感觉到这一点，对我有点怕，行为上也有所收敛。我抓住这个“良好的开端”，向他“发力”了。我把他叫到身边，故意和他面对面站着，说：“你和老师差不多高啊！”“你是男孩，力气肯定比老师的大。”“你想帮老师做点事情吗？”“以前的你是怎样的，我不过问了，让它翻篇；我从现在开始看你的表现，你能做一个让我满意的孩子吗？”这些话好像说到了他的心里，我眼看着他越发站直了身体，尽管他只是摇头或点头没有语言，但看上去乖了许多，自此，我便更加关注他。我让他参加搬抬饭箱的“重活”，他的力气一人顶俩没让我失望；我让他每天负责关锁窗门，他对最后一个离校没有一句怨言；我让他提着水桶去洗拖把，他不仅做得很好还能主动拖擦走廊的卫生。这一切我看在眼里高兴在心里，我在班里郑重地表扬了他热心为班级做事的精神，并带领全班同学为他鼓掌。我看到他脸上的表情复杂起来，摇头、低头、抬头，开始脸红，自嘲地笑了一下，而后变得坚定起来。我开始向他提出学习的要求，完成作业、好好写字、不会就问。一天天，一周周，他一点一点地做到了，进步了，开始向好的方向发展。

在小秉身上，我作为老师没有说什么大道理，就是捧一颗真心去接近他，付