中小学教师职称评审的必要条件，既要有科学性，更要注意公平性

因为职称评审过程竞争的激烈性，相关部门于是设定和各咱必要的条件，，特别是对一个硬件提出了明确的规定，比如各类证书等。这些条件设置的科学性自然受到了质疑。但是关键问题不在于要这些硬件科学不科学，而在于这些硬件的评定和安排是不是科学。如果所有项目的安排都是科学合理、公平公正，一视同仁的，那么在职称评审中有一定的要求，也就是合理的，但是如果这些项目本身就存在各种不合理性和不公平性，则就不是科学不科学的问题了，而牵扯到最基本的公平公正的问题了。

中小学教师职称评审，应该说是目前中小学教师各种制度中最迫切需要改革的一种制度。目前的中小学教师的职称几乎只剩下了决定教师工资高低的功能。而在实现这一功能的同时，造成了教师之间劳动和付出的极大不平衡，如果和中学教师谈起职称问题，几乎每一个人都有一肚子的苦水。无论是评上职称的还是没有评上职称的，都认为这项制度应该彻底改革。

中小学原来是没有职称制度的，之所以在中小学设立职称制度，其初衷在于提高中小学教师的地位，激发中小学教师教学和教学研究的积极性。在其设立之初，主要是依据教学工作的时间和开展教学研究工作的成绩开展的。一般地说，只要达到一定的年限，并具有一定数量的教学研究论文，就可以评得上生意人职称。可是随着职称在决定教师工资中重要性的增加，特别是对职称实行限制制度各种问题就接踵而来了。

首先，出现的是论文造假。有的人为了评职称，不惜抄袭别人的研究成果，拼凑成所谓的论文，而有些出版商也瞅准了这一商机，开始以各种形式的花钱发论文的生意。更有甚者，出现了论文掮客和枪手，论文发表成了一门生意。大量论文的出现，让评职称出现了不好衡量的现象，而且随着指标的减少，竞争也更加激烈。于是，相关的单位开始增加职称评审的各种必要条件，什么项目、获奖、先进、表彰和各种经历都成了职称评审中的条件。

然而，众所周知的是，这些名堂和普通教师之间是有很大的距离的。一个人如果没有一定的资源，怎么可能拿到象样的项目，没有各种项目又怎样获得成果的奖励。没有良好的人际关系，特别是和领导的良好的关系，怎么能够评得上先进，而如何和领导建立良好的关系，大家也都心知肚明。这样的乱象，严重地干扰了教师职称评审的秩序，造成了各种不公平的现象的产生。极大的影响了教师的工作积极性，哪里有什么科学可言呢？只不过是为普通教师设下的一个个关卡而已。

对于这样一种乱象，基层一线的教师意见是非常大的。在评审乱象的同时，还存在着聘后管理的不合理。评上职称的一些教师，开始想办法不上课，或少上课，甚至转岗到后勤，有的学校看大门的具有高级职称，而在教学一线发挥重要作用的教师，却只有中级、甚至是初级职称。现在国家非常重视教师队伍建设，彻底改变教师职称评审中的不合理现象，应该是迫在眉睫的事情。

职称制度的改革要从顶层设计上入手，真正体现教师的教学水平和教学贡献，要合理确定教师的职称和教师的待遇之间的关系。既要保证老教师曾经为教育工作的曾经的付出得到体现，又要鼓励青年教师将精力全身心地投入到教育事业当中。只有有了合理的制度和机制的设立，才能科学的确定相应的要求和条件，才能真正体现教师的贡献，革除各种不科学、不合理、不公平的做法，真正发挥其应有的作用。。