AI课程进中小学，一场摸着石头过河的实验

芥末堆 知风 6月13日报道

“现在似乎什么教育产品都可以跟人工智能挂上，校长老师们想接受，但又不敢接受；怕接受晚了有问题，接受早了也有问题，处在两难的境地。”在6月12日的第二届人工智能与教育发展雄安论坛上，教育部教育装备研究与发展中心主任曹志祥如是说。

提出至今，人工智能课程在中小学如何落地？曹志祥认为，人工智能课程与以往学科不同，是先从硬件、从企业出发，并在探索中完善课程设计与规范。

以中关村第三小学雄安校区为例，其作为较早引入小学人工智能课程的学校，在一年多的摸索过程中形成了1.0版本的人工智能课表，并围绕此开展系列教学。不过在目前，还没有人为人工智能基础教育下一个清晰的定义，围绕它的困惑也不在少数。

“以前有一套思路，只要有了国家政策，比如劳动教育、德育，都是先有要求，然后制定标准、编写教材、教师培训，最后进入到中小学。”曹志祥说。

人工智能课程进入中小学的逻辑与其他学科不同。

曹志祥认为，人工智能进入中小学需要走另外一条路：先有物化的环境、设备和技术，再进行规范设计。如果走传统的程序，课标及教材的修订编写速度，很难赶上技术的迭代速度。

不过，曹志祥也表示，如今被冠以人工智能之名的教育硬件，是否真正属于人工智能的范畴，还需要界定、厘清和批判。

“学校里有很多设备产品，我们觉得有必要做一个标准，不适合的技术产品就不能进来。”曹志祥说。

曹志祥以人工智能实验室为例，有企业报价两百多万一间，有的只需三五十万。他表示，学校在购买的过程中，除了适用性外，还要考虑投入与产出的效益。

北京大学教育学院教育技术系主任贾积有认为，目前人工智能有很多硬件产品，但更重要的是理论上的突破，而理论突破需要借助数学思维的培养才能实现。因此，在中小学开展人工智能基础教育，还是要重视数学这一基础学科。

如今的情况是，学校不仅担负着引进合适的技术与装备的责任，还需将人工智能教育相关硬件配套，落地为课表上的课程。

一年前，中关村第三小学雄安校区（原雄县第二小学）开始了人工智能课程的试点。校长张文峰表示，一年内，学校实现了“空间1.0”到“课程1.0”的转变。

雄安校区一位现场展示的老师说，智慧教育、智慧城市、人工智能科普等概念非常理想化，但当智能教育落到中小学课程中时，却必须“面对现实”。

以中关村三小雄安校区为例。首先，雄安校区规模大，每个班级学生可达70人，3位老师需要负责58个班级的人工智能相关课程教学，师生比不均衡。其次，人工智能课程并非主课，老师也面临“主业与副业”的选择；最后，学校的信息化装备依然骨感，基础还需加强，一些软件在信息教室的电脑上运行并不顺畅。

“今年刚入职的王老师主业是学校的会计，在学校没有办法的情况下接手了无人机社团；小佳老师（音）负责学校所有电教设备信息维护，同时也负责教编程。即使在这种状态下，老师还是渴望有培训的机会。”展示老师说。

由于没有先例，中关村三小雄安校区自己摸索出了一张人工智能教育1.0课表。

课表上的课程分为基础、拓展、开放三层。“基础课是希望学生在六年之内有机会体验人工智能的学习，然后拓展成一些社团，让人工智能成为一部分学生的兴趣。此外还会举办科技节和比赛，在开放的课程中让学生获得提高。”展示老师说。

具体形式上，一二年级上基础信息课，三四年级各自设置两门课程。“每个空间只能容纳30多个学生，我们就把一个班一分为二，一个老师给30多个学生上编程，另外一个老师给30多个学生上3D打印。”以此解决大班额下的AI课程普及问题。

在课程落地过程中，还需要老师结合实践，在教学上做微调设计。一位教编程的老师表示，低龄学生难以理解图形化编程，为此，老师选择无电脑化编程：通过让学生分别扮演机器人及指挥者，让学生体会人机互动。

除普及AI课程外，中关村三小雄安校区还通过鼓励学生自发组建社团，并定期举行比赛。通过项目制的培养方式，满足部分学生的进阶学习需求。

目前，中小学在AI课程尚缺细化标准的情况下，对如何开展AI课程往往是茫然的。同时，由于地区教育水平的不均，发达地区与欠发达地区的学校在引进AI课程上，做法与经历也不尽相同。

中关村三小雄安校区一位老师表示，“在县城、农村的学校，学生的动手能力不如大城市的小孩。城市的小孩从小玩乐高，做一些东西就非常的快，但在我们雄安校区，儿童动手能力比较弱，同一项工作，可能要花1.5倍或两倍的时间去完成。”

“另外因为我们师资有限，我们的课程更新比较慢，还处于引入课程的阶段，没有达到真正的课程自主研发。”该老师补充道。

中关村三小雄安校区的探索，只是人工智能课程进校的一小步。

今年5月，人教社信息技术编辑室主任林众透露，高中新课标选择性必修四《人工智能初步》已通过教材局审定，预计明年能进入全国20省的学校。

在未来人工智能课程更大范围内的中小学铺开的情况下，学校如何做好软硬件配套，包括人工智能课程标准、人工智能实验室、课程设计、师资培训，可能还需要继续摸着石头过河。

一批市场上的企业也盯上了AI基础教育这块蛋糕，开始有针对性地研发相关课程、配套机器人等硬件，但同时也常出现产品不符合学校需求的情况。当下，无论是企业还是学校，都对尚未出台的AI课程标准翘首以盼。