在教育方面, 创客行动的影响延伸到更广阔的空间和区域。最初对创造力和学习的部分关注来自高等教育。由麻省理工学院的尼尔·格申菲尔德教授创建的 fab 实验室允许每个普通人通过制造他们需要的工具 (而不是购买或外包) 来解决教育问题。Fab 基金会为创建新的 FabLabs 提供全球支持, 包括培训、地方网络发展和国际支持。保罗·布里克斯坦的学院学校项目是由学院实验室建立的, 以适应中小学的全球情况。在他们的空间中, 参与者可以在数字和物理空间的交汇点上工作, 使用数字工具进行设计, 然后使用3D 打印机等内部制造工具进行构建。因此, FabLabs 使学习能够更加专注于工程、机器人和设计的原则。
正式建立机构, 开窗、建立本公司、建立公寓或这些非正式的学习环境使面向成人的黑客和创作者能够专注于年轻人和家庭的学习体验。卡菲、菲尔兹和 Searle (2014年) 认为, 非正式学习情况在客户行动多样化方面发挥着重要作用。最初不同意客户身份的人更有可能获得创客工具、材料和流程。长期以来, 博物馆一直强调在艺术和科学领域通过实践来扩展学习。例如, 匹兹堡儿童博物馆的创客商店和纽约科学部 (2013年) 将把他们对真正参与 STEM (科学、技术、工程和数学) 和艺术实践的兴趣转向创建博物馆创客空间。对于库来说, 这种变化可能更为根本。Resnick (2014年) 认为, 将创造力融入图书馆需要对图书馆实际在做什么有新的认识, 从图书馆作为信息宝库的角度来看.....。社区讲习班, 这是一个充满以知识为基础的经济工具的中心 (np. p.)。查塔努加图书馆 (Resnick, 2014年) 和芝加哥哈罗德华盛顿图书馆的创客实验室 (骑士, 2013年) 是将自由和开放的空间转化为创客空间的典型例子。
高等教育学习空间的重建和非正规学习状况面临着一些不可避免的问题: 创造在学校中的作用是什么？个人如何在学校创造客户空间？现有的将创造力纳入中小学教育的模式大多源于上述进步教育理论。West-puckt (2014年) 认为, 教育工作者应关注学生的兴趣, 并将学习理解为项目所联系的一系列技能, 而不是分散的技能。基于学校的访客空间将更有可能包含最新的技术小工具, 如3D 打印机和激光切割机。学习设计不应侧重于工具, 而应侧重于流程和产品。为了促进创客在学校的普及, 许多实用项目为那些想设计以教育为重点的创客空间的人提供了操作指南和系统支持。
这些努力仍处于起步阶段, 可以肯定的是, 该企业将面临一系列结构性挑战, 包括准入、规模和人员配置。然而, 在中小学, 特别是在现行问责制下, 推广创客行动的最大挑战是需要一个标准来界定什么是通过创客学习的 "效果"。这是从学生的个人层面 (例如, 创造力真的能提高学生的 STEM 能力吗？)在机构一级 (例如, 谁负责这一空间？那里的学生应该做什么？创客是支持现有课程还是取代现有课程？没错。许多教育工作者和研究人员提出, 通过创造力学习是否只是一种时尚, 它只是再现了我们在复杂而多样化的公立学校系统中面临的同样挑战。事实上, 当 "创客行动" 进入教与学最佳实践的话题时, 进步的教育研究人员、机构甚至参与 "创客行动" 的人员开始反对这一趋势。
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