特殊教育老师不足怎么办?罗湖准备培养“种子”教师

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通过实施融合教育提升计划,致力打造深圳市融合教育示范区

对部分有特殊学生的班级,罗湖区洪湖小学日前开展主题为“献给特别的自己”班级融合团辅活动,由专业机构讲师进入课堂开展生命教育。与此同时,为填补普通学校特教老师的不足,罗湖还通过“种子”老师培养计划,致力打造深圳融合教育示范区。

实现特殊教育融合发展是“罗湖教改”体制机制改革中的七个重点项目之一。为了探索一条向普通学校心智障碍者教育教学服务的路径,罗湖区制订融合教育提升计划,将洪湖小学、滨河小学、笋岗小学列为示范试点学校,致力于在三年内提升融合教育实践质量,建立学龄阶段服务和学龄后阶段服务的连接,通过制度性与结构性变化为特殊需要学生提供平等优质的教育机会,打造具有“罗湖特色”的深圳市融合教育示范区。

引进专业机构助力融合教育

融合教育是指将对残疾学生的教育最大程度地融入普通教育。2017年,修订后的《残疾人教育条例》正式施行。《条例》提出:“积极推进融合教育,根据残疾人的残疾类别和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,优先采取普通教育方式。”

我们每个人都一样吗?我特别的地方在哪里?3月11日,在试点学校洪湖小学的课堂上,讲师通过让学生做与指令相反的游戏引起学生思考,随后通过分享小故事《阿迪的一天》及角色扮演,让普通孩子懂得接受生命的差异,尊重包容接纳特殊同学。

除了建立专供特殊儿童教育的资源教室,滨河小学在开展融合教育过程中,同时引进深港澳三地心理专家的做法开了全国先河。该校融合教育项目包括心理专家进驻学校、特殊儿童建档、以及学生、家长、教师心理健康水平提升计划等内容。

作为普通的义务教育学校,笋岗小学几乎每年都有特殊儿童入学。“很多特殊儿童的智力不仅没问题,而且有可能超乎常人。”笋岗小学校长刘锋表示。2015年,在罗湖区教育局的带动下,笋岗小学开始探索特殊学生随班就读模式的“融合教育计划”。

在加强专业化特殊教育教师队伍建设方面,笋岗小学通过设立心理健康教育学科组,聘请心理健康教育专家作指导。学校还建立了心理健康“普及课程、团体辅导、个体辅导”三级教育体系,以提高心理健康教育的实效性。

李女士的儿子天天目前就读于笋岗小学,因患有自闭症,刚入学时,他几乎不与人交流。如今不仅可以在没有妈妈的陪伴下,跟着同学们一起上课、上下学,还在班上交了很多朋友,能叫出朋友的名字,见到老师也会主动打招呼。“老师、学生还有家长们对天天都很包容,不管遇到什么困难,大家都会想办法帮助他,这一点让我觉得很欣慰。”李女士表示。

在普通老师中培养“种子”教师

特殊教育仅靠外援远远不够。普通学校特殊教育老师稀缺是融合教育开展过程中面临的普遍问题。根据《2017年全国教育事业发展统计公报》数据,2017年普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生5.66万人,在校生30.40万人。《报告》认为,即使按照1:5的师生配置标准估算,普校所需要的特教数量也十分巨大。

在今年两会上,全国政协委员俞敏洪带来了《关于多部门统筹保障适龄残障儿童平等享受义务教育的建议》。他在提案中指出,因为进入普校后配套资源不足,一些残障儿童不能得到适合的教育支持,面临主动或被动退学的风险。俞敏洪建议通过为普通学校设置单独的特殊教师编制或资源教师编制,并将特教资源教师的职称纳入特殊教育教师职称评定体系,解决特殊教育师资不足的问题。

为提升罗湖区范围内小学从业教师残障意识理念,更有效的衔接和理解融合教育理念,促进校园融合接纳的氛围,罗湖区教育局、区教科院日前在水库小学举办罗湖区第五期教师残障意识培训,活动特邀上海有人公益基金会残障项目总监蔡聪为全区近百名小学教师讲解人们对残障人士的刻板印象与歧视形成的原因,以及解决与突破之道。

“我们希望在普通学校的老师中培养出更多的‘种子’教师,以填补特教的不足。”罗湖区特殊教育教研员、区特教指导中心副主任陈丽斌介绍称,罗湖今年将出台融合教育工作指导意见,成立罗湖区融合教育工作组及研学坊,推动该区融合教育教育科研常态化开展工作,同时编制融合教育工作实务手册,为融合教育工作者提供较为规范、易于操作的工作指引,以此培养一支过硬的融合教育教师队伍。

融合教育的落实很大程度取决于校长、园长和家长的观念是否跟得上。“老师们要用特别的爱去帮助有特殊需求的学生发现自我、找到自我,让社会上更多的人接触、了解、关注融合教育。”罗湖区教育局相关负责人表示。

【撰文】叶淑萍

【作者】

【来源】 南方报业传媒集团南方+客户端 深圳大课堂

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