新闻传播学是最没用的专业？看看国外的教育方式

　　出品| 外言社

　　翻译| kewell 编辑| 王茸

　　很多人都听过一个词——新闻无学。

　　的确，很多新闻学子都有这样的困惑：学了四年新闻，却说不清自己到底有什么技能，也不知道找什么工作合适。

　　反观一下身边的人，学语言的同学一张嘴就说出流利的外语，学设计的分分钟就拿出亮眼的作品；学工科的大多有着明确的对口单位，即便是学数学等基础学科的同学，至少也可以去做老师，而自己却处于有点尴尬的境地。

　　这种尴尬从媒体的招聘信息中就可以略窥一二：

　　1. 会写消息稿，最好擅长解读、调查、访谈等纵深报道。
　　2. 具备某一专业领域（包括但不限于经济、法律、体育、医学、娱乐等）的知识，熟练掌握英语及小语种者优先。
　　3. 擅长与人沟通，具备独立寻找选题和信源的能力。

　　嗯......这些能力从我们的课堂教育中恐怕是很难获得的。

　　而在美国，新闻教育不仅更专业，还早已延伸到了高中甚至初中课堂。近日，来自美国芝加哥一所公立高中的新闻学老师Sophie Lucido Johnson，在medium平台上分享了自己的教学经验。

　　最开始，他的学生并没有对新闻多感兴趣，但一个学期后，学生们的热情与日俱增。这位老师都设置哪些教学环节？

　　预留20分钟连贯阅读时间

　　我每周都会读很多长篇报道，然后从中选取一些优质而有趣的内容打印出来，带到课堂上（纸质文章比电子版更让人专注）。

　　学生们可以根据自己的兴趣挑选阅读，但20分钟里绝对不能看手机，读完之后分组讨论文章吸引人和不吸引人的地方。这是用来培养他们阅读长篇内容习惯的。

　　采访不认同你观点的人

　　对新手来说，一开始练习新闻写作，总会被要求列出自己擅长的话题，再进行发挥。而我更希望学生们列出让自己最生气的事，并去采访那些不认同他们生气理由的人。

　　这项任务其实挺难的，可能需要好几周时间才能完成，因为每个人都不愿和不认同自己的人沟通。学生们经常抱怨过程中的尴尬和争执，但这确实能锻炼沟通和思考能力。

　　解构采访流程，分步骤练习

　　对学生来说，采访是最难学的一门手艺。对年轻一代来说，面对面交流不是常态化行为，但这却是做新闻的关键环节。只有线下交流，才能把握事物的细节。

　　在课堂上，我会要学生练习互相采访，也会给一些企业打电话做咨询式的采访。我们会把采访分成不同的环节学习，比如写采访提纲、与人沟通的技巧、如何进行采访记录。哪怕未来的新闻工作不再以写作为主，但与人交流永远是新闻工作的关键。

　　从关注本地新闻开始，培养敏感度

　　我总要求学生们注意身边发生的事，很多小事都值得留心和思考一下：什么建筑在被拆毁？墙上的涂鸦写了点什么？排队时人们都在聊什么？那些没有被讲述的故事背后，谁是受益者？如果故事被揭发，会发生什么？

　　哪怕他们并没有成为职业记者的打算，这样的练习对思考能力和逻辑推理也是有益的。

　　不靠谱的假新闻也值得研究

　　我会让学生每周从网上自己找一些不靠谱的新闻，大家在课上一起分析：如何分辨新闻的真假？这些不靠谱内容的发布目的是什么？这些内容来自哪里？哪些语言是主观的，哪些是客观的？报道中出现了几方的声音，又缺少了谁的声音？

　　学习社交媒体语言

　　我会在课上讲推特，因为很多学生都在推特上看新闻。我在学生自己办的报纸上也设计了一个推特信息流板块，让孩子们轮流po内容，并分析各家新闻机构和个人是如何在推特上发布新闻的。

　　培养学生的传播热情

　　我不知道未来的新闻报道会是什么样，但我要求学生每次都和朋友交流在课上读到的新闻。如果学生们都不关注和分享什么是重要的事情，那学新闻也没有意义。我不敢说自己能提升年轻人对新闻的参与度，但至少我的学生是新闻的参与者，关于新闻他们聊得越多越好。

　　除了这些教学经验

　　这位老师还分享了

　　自己对当下新闻教育的看法

　　2001年，我很高兴自己能实现儿时梦想，成为一名记者。

　　我上高中时，新闻是日常课程，一周五节，每节课50分钟。开课第一周就教了倒三角结构、为什么导语要叫“lede”、以及如何在写作中使用《美联社写作指南》。我们要完成整个新闻生产的流程，分配写作任务、编辑、排版、印刷。老师会进行审核，保证没有什么大错误或不当用语。

　　最近《福布斯》报道称，在1995年至2012年间出生的群体，注意力集中时间只有8秒钟，像我这样的千禧一代则是12秒。现在的年轻人看电子屏幕的时间，比以往任何一代人都多。我的一个学生，她一边拿着手机聊天，一边还在电脑上播视频，然后还在写作业。

　　但他们并不是完全出于自愿而沉迷的，他们也会感到被互联网和电子产品束缚。我在课堂上，经常会劝学生放下手机：“手机就是一头制造焦虑的怪兽，占用你的时间、精力和快乐。这不是你的错，放下手机，在我的课堂上，你们可以一次只做一件事，就是关注自己。”

　　这些现状都值得新闻教育工作者反思。学生们的注意力分散且短暂，很难静得下心阅读长篇文章，更不会逐字逐句读完《纽约时报》和《华盛顿邮报》的报道。而这些媒体也不知道如何赢得95后的青睐。

　　《纽约时报》应该让十年级的学生看得懂，然而现在还是打上“学者专用”的标签。这不是因为学生是文盲，而是学生和学者的语言系统不同。学生们的多元语言是来自数字互联网的，其更迭频率远超前代人。

　　所以，解决这些问题虽然很难，却不是不可能的。我的学生具备典型高中生的所有特点，但依然会为出色的故事着迷，关键是新闻课程要主动适应时代变化和孩子们的价值观。