【改革开放40周年人物专访】李磊:做一名幸福的使者

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  【改革开放40周年人物专访】李磊:做一名幸福的使者

  李磊,北京市丰台区丰台五小教育集团校长,正高级教师。从教三十余载,不忘教育初心,坚持七年引领全校教师扎实开展“自主课堂”的研究。担任校长以来,把传承和创新学校深厚的文化底蕴作为引领学校内涵发展的重心,用文化立校,用科研兴校,使丰台五小成为丰台区的优质教育品牌,老百姓满意的学校。李磊因此荣获了首都精神文明建设奖、北京市“三八”红旗奖章、北京市先进工作者、北京市劳动奖章、中国教育学会“全国名优校长”等荣誉称号。2017年成立了丰台区首批名校长工作室。

  丰台五小不是第一个、更不是唯一提出“幸福教育”的学校,但是,丰台五小对“幸福教育”的理解是独一无二的。丰台五小的“幸福教育”,就是要让孩子们在“自主、自律、自信、自强、自豪”中,实现自我成长,成为德智体美劳全面发展的人;就是要让孩子们从关爱同伴开始,懂得爱,学会爱,成为有大爱、大德、大情怀的人。让孩子们从“自我成长”和“相互关爱”中获得幸福,是丰台五小的教育追求,更是校长李磊的人生追求。

  当老师:在学生的记忆里装满幸福

  1983年,李磊怀着当一个好老师的理想登上讲台。

  怎样才能成为一个好老师?李磊给自己的答案是勤奋和爱。

  从参加工作开始,李磊就全身心投入到工作中,每节课她都要用小录音机录下来,下了课赶快复盘,分析其中哪些地方好、哪些地方不足,并把这些都记录下来,以备下一次备课时参考和改进。工作第二年,她还同时参加了马芯兰的数学教改实验和中央教科所的整体语文改革试验。那些年,李磊从没休过一个周末。

  1989年,李磊来到丰台五小,从事高年级语文教学和班主任工作。在教学中,她坚持语文教学的整体性,注重学生语文能力的全面培养。在她的精心教导下,孩子们不但取得了优秀成绩,而且形成了良好的学习习惯和思维方式。二十多年的一线教学经历中,李磊带过的所有学生,没有一个考试不及格。

  用她自己的话说,就是:“不管原来学习多差的学生,我都会努力让他能跟得上。”在班主任工作中,她重视学生的养成教育,通过班集体建设,培养学生良好的学习习惯和道德品质,她所带的班无论学习成绩还是品德修养都受到家长的一致好评,还曾被评为北京市优秀班集体。

  好的成绩和好的班风都不是轻易得来的。当初和李磊搭班的老师说,为了让每个学生都能“跟得上”,李磊中午几乎从来不休息,不是找学生谈话、补课,就是和家长交流孩子的情况;到了晚上或节假日,她就抽空去家访。

  一个当年特别淘气的学生回忆说,无论他和同学犯了什么错误,李老师从来不发脾气训斥他们,只是耐心地教育他们改正;李老师给他补完课,总是把他送到他家附近,然后目送他走进家门。其实,这个同学可能不知道,李磊还会把家里有困难的学生带回自己家补课,补完课吃完饭再送他回家。

  这样的老师,给学生的记忆充满了幸福感。现在,李磊教过的学生都已经长大成人,最早的一届学生已经毕业离开她30年了,他们还会想着他们的李老师,会从世界各地打来电话、发来信息问候她,有的仅仅回国几天,也会尽量抽空来看望她,忆一忆当年在老师关怀下的快乐,讲一讲身在异乡对老师的思念,更有学生谈起老师对自己学业乃至人生的影响……

  这是学生的幸福时刻,也是李磊最幸福的时刻。

  【改革开放40周年人物专访】李磊:做一名幸福的使者

  做校长:要传承不要守成

  学生喜欢,同事赞同,领导满意。顺理成章地,李磊被学校重点培养,成为学校的副校长,主管教学、科研。后来,老校长退休,李磊就成了丰台五小的校长。

  丰台五小成立于1951年,经过几代五小人的不懈努力,逐渐发展成为一所社会信任,家长、孩子向往的好学校。接任这样一所学校的校长,工作怎么开展?“守”还是“变”?

  李磊的回答是:在继承中发展。

  从2009年7月开始,李磊校长带领班子成员一方面梳理学校的资料,一方面走访老校长、老教师、老校友,对丰台五小开办以来的教育教学改革成果进行了全面的总结,同时,通过教师访谈、家长座谈、学生问卷等形式,了解大家对学校教育的期待,最终把学校的办学理念和核心价值观定位于“幸福教育”,其基本内涵是“自我成长”。

  怎样实现“幸福教育”?那必然离不开课堂。课堂是学生学习的地方,也是学生品格养成、生命成长的地方,没有幸福的课堂,学生的幸福无从谈起。

  怎样的课堂才是幸福的课堂?李磊带领干部教师进行了大量的调研和细致的课堂观察,他们发现,打造幸福课堂最根本的,还是教师教的方式和学生学的方式的转变。

  于是,丰台五小将课堂教学改革聚焦在自主课堂的研究与实践上,以教学中的实际问题为导向,进行目标驱动式的阶段研究,每学年聚焦一个问题,解决一个问题,展开了对幸福自主课堂本质与规律的漫长探究之旅:2011~2012学年,研究“核心概念”;2012~2013学年,聚焦“研学评方式”;2013~2014学年,落实“倾听”能力培养;2014~2015学年,探索“整合”与“穿越”。

  听课的人都说,丰台五小的自主课堂探索让课堂“活”起来了,师生互动频繁,学生积极讨论,争先恐后地举手发言,好不热闹。可是李磊却看到了“热闹”背后隐藏着“落寞”——老师提出的问题总是被一些爱表达的同学抢去,而一部分学生却被冷落一旁;小组学习中总有学生神情冷漠,一言不发;学生热衷表达却不善倾听和深入地去思考研究;小组合作学习时效果差强人意,合作学习小组往往不能保证学习的公平性,使得真正的“学习”并没有产生;强调课堂是学生的,可经常看到的是教师急于讲解和步步追问……

  “怎样才能让学霸和学困生享受同等的教育机会?怎样让学习真正发生?怎样让老师心里真正装着学生,而不是眼里只有教案?”正当李磊为这些问题苦恼时,她读到了《静悄悄的革命》那本书,深受启发。

  2016年春天,她从微信朋友圈得知这本书的作者佐藤学教授要去福州,她二话没说,就直接飞到了福州。在那里,李磊看到了心中理想的课堂——没有老师的步步紧逼,没有学生“抢话筒”,教师关注每一名学生,每一个孩子的学习都发生。

  “这就是我们需要的!”从此,李磊带领老师们踏上了“学习共同体”的实践之路。经过两年多的探索和实践,丰台五小的课堂变了样——

  第一个变化:桌椅摆放不一样了。课桌椅从秧田式变为U型或小岛型。这样一来,学生就有机会看到更多的同伴,方便了互动。同时,距离近了,降低了小组讨论音量,方便同伴倾听,营造安静环境,为学生成为学习主体提供物质条件。

  第二个变化:老师蹲下来了。老师从主导者变成了观察员,怀着虔诚的心、谦逊的心去平视孩子,学着去读懂孩子,发现孩子。

  第三个变化:学生胆子大了,除了常规意义上的敢发表不同见解,他们还敢说“不会”。在课堂的分享环节,你会听到这样的表达:“××同学的发言很有道理,但是我还有另外的想法。”在小组学习中,你会听到这样的表达:“我刚才没听懂,你能再给我讲一遍吗?”

  课堂温润,教师温柔,学生安心。身处这样的课堂,幸福洋溢在每个人的脸上。看着师生幸福的样子,李磊内心也很幸福。

  【改革开放40周年人物专访】李磊:做一名幸福的使者

  办教育集团:让更多人享受教育的幸福

  为了扩大优质教育资源的辐射范围,北京市推进了集团化办学,包含四所分校和一所加盟校的丰台五小教育集团应运而生。

  李磊感到了莫大的压力。她说,从学校到集团,不仅仅是办学规模的扩张和办学模式的转型,更是对实现优质教育品牌增值的挑战。如何避免优质资源的稀释?如何使集团内的学校同步优质,均衡发展?如何真正实现集团化办学由“机会公平”走向“过程公平”?如何让集团内的孩子同样享受幸福的教育?

  答案的得来还是靠学习+因地制宜。在学习、考察、研究的基础上,丰台五小给出了“求同存异”的对策:在理念和目标上“求同”,将“同心、同源、同发展”作为集团发展的核心战略;校区文化的特色定位和内生发展上“存异”,鼓励校区根据自身原有的文化元素,考虑本校区的师资特点与学生需求,异形、异趣、异特色地发展。

  在教学方面,丰台五小也是各校区一盘棋。比如,自主课堂研究中,各校区结合自己的特点创生出适合自己校区的研究专题,取得了多样的研究成果;现在的学习共同体研究,各校区也是同步进行,连大型的学习共同体展示活动,也是各校区轮流举行,本校区从不会因为是集团的“元老”而被优待。

  李磊认为,只有各校区平等对待,教师的教学能力与科研水平都得到整体提升,才能让集团每个学生都感受到学习的幸福。这才是集团化办学的意义所在。

  丰台五小教育集团受到了家庭、社会的充分肯定。但是李磊眼里看到的却是问题:如何进一步加强社会、家长对集团各校的认同感?如何进一步提高各校区在集团化发展中的贡献度?如何在构建和谐幸福的集团教育生态环境中,进一步加强各校区的有效合作与适度竞争?

  同样,连佐藤学教授都多次赞扬丰台五小的学习共同体研究,李磊却给自己提出了进一步研究的问题:如何做到学习共同体形态和实质作用的高度契合?如何真正关注到每一个学生全面的成长与收获?如何面对有限的课堂时间实现学生对学科学习本质的把握?

  就在这样一次次发现问题,再一次次寻找答案的过程中,李磊带领着她身边的人,带领着丰台五小的学生、老师、家长,向更多幸福走去。

  作者:本报记者张广林

  图片:来自网络

  编辑:现教君


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