曾几何时,面对学生的教育,教师愁、家长忧,焦虑成了共同的情绪。
身边的老师情绪沮丧、精神苦闷,班里的学生离家出走无方解决,与单亲家庭学生的父母商谈往往无果而终……
身边的家长也不时抱怨,要帮着孩子设计小报,要配合学校搞各种活动,还得天天鸡飞狗跳辅导作业……
构建“家校合作”与“家校共育”的良好格局,能够很好地发挥家庭教育和学校教育各自不同的教育功能,是孩子健康成长和全面发展的基础。但令人担忧的是,家校合作过程中存在双方主体责任界限不清、职责不明,甚至越位和错位的混乱现象。
对于班主任,要为其所为,而不能任性妄为,莫将“爱”转化为“碍”。
班主任工作做得好,教师可以成就事业的华章和生命的精彩。但许多班主任老师由于责任心驱使,只要是学生的事情,便大包大揽,见错就管,知其不可为而为之。虽然精神可嘉,但未必明智。迷信“爱”的力量,盲目扩大自己的责任,其实是缺乏边界意识的表现,反而会成为家校合作的“障碍”。
实际工作中,有一些老师经常与家长沟通联络督促学生完成作业,要接听家长电话谈上一个晚上……因为责任心驱使,老师会干涉单亲家庭情况、无限督促作业问题,至于实际效果如何,真的可能是鞭长莫及。因为很多事情超过了班主任工作的边界,也就很容易吃力不讨好。
职内不尽责,于理于法于情,都不合适。
教师如果具有边界意识,遇到问题就会很清醒、很镇静,工作不盲目,能够把精力集中在确实能做、应该做的事情上,不做无用功。作为班主任,要懂得我们工作的边界,不要让教育行为越位,把帮助变成了干涉;术业有专攻,循常道,做正常教育。边界问题是班主任专业化的前提,也是班主任发展的基础。
对于家长,为其所为,而不能坐视旁观,要将“配合”转化为“有为”。
一般情况,我们总是说希望家长配合老师教育好孩子,这是错误的观念和想法。对一个孩子来说,家庭教育和学校教育相比,前者更重要一些。家长是孩子人生的第一任导师,要帮助孩子“扣好人生的第一粒扣子”,家长的品格、理念、学识和育儿的能力才是孩子真正的“起跑线”。家庭教育不但是基础性的,而且是全程性的。
一方面,我们要明确学校的专业教育活动不能向家长转移,家长不能越俎代庖;另一方面,家庭教育不能成为学校教育的附庸,家长不能将孩子的教育成长完全寄托于学校,认为教育就是老师的责任,或者有了问题就找老师,对老师过度依赖。
家长要有对孩子的独特的教育使命,要参与孩子的教育,干涉孩子的成长过程,教孩子学会生活、学会做人、促进孩子健康成长。要让孩子从事力所能及的家务劳动、多读书,要引导孩子走进大自然,走进社会,认识生活。因此,家长需要树立科学的教育观和亲子观,对自我权力的界限有合适的定位。
家校合作的边界意识,强调家庭教育和学校教育要划界但不越界;同时,在家校合作过程中,要增强家校互信机制,拓宽家校互动渠道,强化家校互利效应。
只有学校教育与家庭教育各司其职,老师和家长各尽其责,才能使我们的教育更成熟、更理智。
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