张大伟:采百花成一蜜,攀一峰望群山——编写《历史课标解析和史料研习中国近现代史》有感

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石家庄二中实验学校  张大伟


工作十余年,手中是熟悉的课本,电脑里有制作精美的课件,心中存着一大堆典型试题和难点重点的突破方案,课上谈笑风生,课下成绩尚可,看似所有的一切都顺利,但心中的迷茫和困惑却与日俱增。我不禁问自己:下一个十年、二十年除了重复以上的一切,还能干什么呢?正在这个自我否定与怀疑的时候,非常幸运地接到何成刚老师和邢新宝老师的邀请,有幸参与到《历史课标解析和史料研习》丛书“中国近现代史分册”的编写工作。


在接到工作的一刻,心中略有忐忑。因为之前参编的都是习题类的教辅书籍,通过对编写要求的了解,明显感觉到这部书虽然定位于高中历史课标的解读,但在专业性、严谨性、学术性方面要求非常高。自恃多年的教学经验和对历史课本知识的了解,我对写好自己负责的“辛亥革命”部分还是很有信心的。但是,工作刚一开始就遇到了很大的难题,自己认知的短板和能力的欠缺等问题一股脑的凸显出来。搜集资料、阅读整理、编排书写、课程设计等等一个又一个环节中,都是在迷茫、尝试、修改、重复中一点一点的艰难推进,在跌跌撞撞中到达了终点。回顾整个编写过程,我发现自己收获的不是一个编者的署名,而是高中历史教师成长的新方向。


首先,阅读决定了历史视野的广度,历史认知的深度。在资料搜集初始阶段,自己对辛亥革命的认知一直停留在高中课本的框架中,在搜索资料过程中一直围绕“辛亥革命”、“武昌起义”、“背景”、“意义”等进行,搜集到有效资料极其有限,大量资料不权威、不严谨、高度重复,所获得的资料根本无法支撑整个编写工作的进行。于是只能一篇一篇的看,一点一点的读,在阅读中发现新角度、新问题,再去搜索资料,寻找答案。每一篇文章除了反复阅读正文内容,每一个注释都异常珍贵,因为注释中提供的引文出处往往会成为下一个阅读的目标。逐渐地,一个波澜壮阔的辛亥革命、一群搅弄风云的传奇人物生动清晰地展现在了眼前,也懂得了将晚清社会、辛亥革命、民国初期变迁看过一个整体的时代变革,将中国的辛亥革命置于20世纪初世界风云变幻中去研究。搜索的内容也不断地增多,跳出了“革命”、“阶级”、“妥协”、“卖国”等等简单的、程式化的结论性用语,更多的关注晚清到民国初期的社会变迁本身,在不得不给出结论时,也尽可能给出不同角度的多种分析,希望读者理解的不是结论本身,而是引发读者对这一问题的思考。


资料的选择与鉴别决定了历史阅读的效果。在编写过程中,大量的资料被搜集起来,读哪些,如何读这个现实问题摆在了眼前。在自己鉴别能力有限的前提下,我选择相信“专业”。首先是专业的人。我搜索到了一批在中国近代史,特别是辛亥革命和民国历史研究方面的专家学者,胡绳武、林家有、金冲及、桑兵、左玉河等一批学者的文章著作被首先整理出来,成为第一批阅读的对象。在搜集其它资料时,我也往往会首先搜索一下作者的介绍,选择专业历史研究人员的研究成果阅读。其次就是专业的刊物。《近代史研究》等一批学术期刊刊载的文章,都经过专业编辑地审核,有着较高的学术水平,在权威性和严谨性方面明显优于其它刊物。第三就是参考研究的时间。历史研究并不是时间越近就越可信,很多经典的历史著作很能经得住时间的考验,但是,时间较近的文章往往能或多或少的体现最新的研究成果,在某些方面极具参考价值。


解决了读的问题,下面就是写。如何摘编作者的文章,节选文章的哪一段话呈现给读者呢?在一次又一次的否定与修改后,终于有了自己一下感悟,形成了一些基本的原则。摘编的文章最核心的原则是忠实于原文,不能误解,不能曲解,更不能断章取义。而做到这一点就需要对原文反复的阅读和理解,甚至参考作者的其它文章和著作,在书写时更是要处处小心,字字斟酌。另外,摘编和节选要有整体的构架和设计,选出最经典和核心的部分,不重复呈现,不回避冲突,尽可能用有限的篇幅展现不同的历史侧面。


在所有的努力最终化作书香墨影的时候,突然觉得自己就像是一只勤劳的蜜蜂,在学术的花园中寻觅那些最明艳和醇香的花,采其精华酿成一滴蜂蜜,这一滴未必最甜,但却饱含花的味道,希望品尝之人能循着蜜香走进异彩纷呈的学术大花园中。又觉得自己像一个攀登者,这座高山就是“辛亥革命”,坎坎坷坷中练就了攀爬的本领,自知离山顶还有距离,但我已经能够远望群山,更是找到未来的方向。



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