学前教育去“小学化”——让“错位”的保教归位“活教育”

近日，教育部办公厅发布关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作通知。通知指出，近年来，各地坚持发展与质量并重，促进幼儿园保育教育水平不断提高。但一些学前教育机构违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容，强化知识训练，“小学化”倾向比较严重，这不仅剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣，影响了身心健康发展。

幼儿自生命伊始就开启了时间的进程。童年期是进化赐予人类的礼物，这是生物学家、人类学家达成的共识。生物学家博金提出了充分的理由证实童年（2-7岁）是个体生长和发展过程中的一个额外阶段，是幼儿独有的，让幼儿有足够的时间来接受社会文化影响而达到成熟。生物学家也同时提出，这个阶段，多情境式的游戏会形成最佳神经传导路径，不同类型的的游戏出现峰值的时间与大脑发展最具可塑性的时间是一致的，童年期也就是游戏期。自然地、创造性地游戏的剥夺，可导致儿童的发展和行为异常或不良。

儿童具有自然发展的规律，这种规律不以人的意志为转移；童年期有着独立存在的价值，不能简单的被视为是成人期的准备。童年的时间性，成人社会须以敬畏、尊重的态度对待儿童的内部自然，如同我们对待我们以外的外在大自然一样，与之建立和谐的、生态文明关系，以延续和创造我们的文明。

学前教育“小学化”却站在了儿童童年自然时间的对立面，在儿童身心还没有做好准备的情形下，进行了超前的教学，把学前教育按照小学的方式进行组织教育。这种逆时的教育，最明显的弊端在于学习是低质量的，无效的甚至是有害的。更为隐蔽单更为严重的后果，是破坏了儿童与成人之间的关系，使儿童因为能够完成学习仍无而受到赞扬和奖赏，却未必是出于探索和求知欲望，用外在的奖赏的方式去“诱惑”学习，则极容易导致工具性、功利性人际关系，有损于健康人格的养成。

于此，学前教育去“小学化”的教育也并非对儿童袖手旁观，让他自生自灭，而是要提供一种事宜的教育，这意味着要将发展的时机转化为教育的契机。儿童需要成人，这是一个不争的事实，学前教育机构可以为儿童提供的，是一种有准备的环境，儿童能够参与其中，感受到自由和安全；是一种情境化、游戏化的课程，教师提供充足的资源，支持他们顺应自己的兴趣。

时间，是大家都为重视的一个概念，“时”常常与“情境”“机会”关联在一起。政府确下决心推行学前教育去“小学化”这一进程中，菲凯仕达教育咨询机构积极研究探索，对比了中法学前教育，中法两国都将学前教育的内容分为五大领域，这五大领域尽管名称有所出入，却有着明确的对应关系，“语言”和“语言”对应，“共同生活”与“社会”对应，“行动于世界”与“健康”对应，“发现世界”与“科学”对应，“想象、感知和创造”与“艺术”对应，不难看出，两国对于学前教育的关注点非常相似。儿童是天生的科学家，保留一份童心，一份好奇心，对于儿童的发展至关重要；同时，儿童的心灵就仿佛是一张白纸，对于心理和情感健康发展的关注也不容忽视。但是如果我们细细咀嚼两国的措辞，就不难品出一丝微妙的差异。“行动于世界”和“发现世界”，法国学前教育将人和世界，人和自然紧密的联系在了一起，玩是孩子的天性，学前儿童的思维方式特点决定了学前儿童学习内容的直观性和形象性，枯燥而抽象的知识只会让儿童产生排斥感。通过丰富的情境创造，让儿童在真实的情境之中去体验、去探索、去创造，方为上策。而这正是我国学前教育中所缺少的，也是我们在学前教育去“小学化”应该重视的环节。

如何在学前教育去“小学化”树立全社会人员的正确幼儿教育观，让儿童走出固有的生活、思想空间，是中国学前教育人需要思考和探索的问题。菲凯仕达教育咨询以虚拟现实技术为突破口，将情境课堂引入学前教育，构建了丰富多彩而又栩栩如生的场景。《趣看系列》（《趣看世界》、《趣看地球》、《趣看海洋》、《趣看森林》、《趣看极地》、《趣看城市》等）儿童产品构建了极具真实感的虚拟环境，从浩瀚星空到纤纤细尘，从侏罗纪时代到未来之旅，斗转星移，沧海桑田，一幕幕铺开在眼前，一场场都触手可及。同时，菲凯仕达教育咨询不忘陈鹤琴先生“做中国人”的教诲，将传承古老的东方文明视为己任。其《故宫的24节气》《大国重器》等儿童产品，呈现了中国浩瀚的文化与腾飞的科技。

学前教育是儿童接受教育的起点，孩子在幼儿园所学到的东西，将会是伴随孩子一生。教育是一场马拉松比赛，单纯靠“百米冲刺”是无法获取最终的胜利。只有靠社会各方都做到尽职尽责，做出自己应尽的努力，才能让“错位”的学前教育归位做“活教育”。真正培养儿童成长中所具备的健全的身体、创造的能力、服务的精神、合作的态度、世界的眼光。最终实现立德树人，切实提高幼儿科学保育、教育水平，促进幼儿身心健康发展。